入学打算是全面素质的打算，还包括身体、自学和社会性适应环境等方面。有些家长或幼儿园过多侧重大班孩子的自学，忽略其身体健康，其后果是孩子入学初期即无法适应环境生活上的急遽变化和紧绷的自学任务，以至屡屡生病。心理适应能力的打算大量资料证明，无论是身体打算、自学适应环境打算和社会性适应环境打算，首要的是儿童本身的自学主动性。
如果儿童缺少主动的态度，就得到较为好的发展。强迫也有可能一时间奏效，但 终是不顺利的。
有些孩子在入学后遇上的难题，并不是自学上或智力上的问题，而是生活自理问题。比如，会整理书包，上课时去找将近所要的书或练习本，屡屡遗失自学用具等；另一些孩子则因人际关系问题而疑惑；如有的孩子因为小学教师不像幼儿园教师那样和自己密切接触，就以为教师不讨厌自己，因此不愿自学该教师教授的课程；还有些孩子因会处置同学间的关系而困惑。
由此解释，入学前的社会性适应环境打算是十分最重要的。 逐步从兴趣教学向动机教学过渡性幼儿的活动往往从兴趣抵达，没“趣”的事情很难调动他们的积极性。如果缺少指导，幼儿的兴趣就依然逗留在被动地由外界事物的表面特点所左右，会产生较强的、长久的主动自学兴趣。因此，教师对幼儿兴趣的指导是适当的，这实质上是培育幼儿的学习动机。
从客观规律上看，幼儿园大班末期的幼儿早已有可能产生探寻和思维的兴趣，如果教师因势利导，融合教学和日常生活引领幼儿明确提出问题和自己找寻答案，可以培育幼儿充沛的求知欲、上进心和自学兴趣。 读者能力提前准备前读者能力是自学的关键，比如，文字是符号，相对于图画和实物来说是抽象化的，而儿童入学后要去适应环境大量的文字和符号。又如在语言方面，幼儿园老师对孩子说出往往是十分形象的，经常是罗列和叙述许多细节，但是到了小学，孩子要面临许多术语和较为总结的指令，由此有可能产生不适应环境。 任务意识的打算在体操方面展现出得更为显著，幼儿园用相提并论性的、描述性的指导语，小学从 天开始就用口令，因此，在幼小交会期，幼儿教师应当必要提升语言和教学内容的概括性，在各种活动中，培育幼儿仔细观察、较为、分析、综合、总结和推理小说等能力，增进幼儿逻辑思维能力的发展。
规则意识的打算而规则意识的缺陷给一个人带给的负面效应，不会影响他们在今后工作生活中的展现出，影响他们人际交往状态，进而影响他们一生的快乐。例如，缺少入学打算教育的孩子，到了一年级的课堂，依然随便活动，无法自控。因此，幼儿园阶段幼小交会的任务，就是作好入学打算，为新阶段特点的产生和发展打下基础。
社会生活中的规矩和法律构成各种有序而巩固的系统，一个人要在这些系统中存活，必需尊重并遵从适当的规则，才能与系统产生人与自然统一，才能获得群体的否认和认同，才能确实竖立在群体中的地位和自尊心感觉，否则就更容易受到系统的敌视而显得不幸福，感觉将近自我在群体中的价值感和幸福感。如一个自小不受约束的人，在群众中更容易受到挫折，他有可能在幼儿园因抢走玩具受到同伴反击、在小学因放学讲话屡受抨击、在工作中因漠视制度得到好的评价……而这些，往往不是因为不理解规则或蓄意违背规则，而是没规则意识所导致的。所以他们明明是自己不遵守规则而导致对自己和他人的损害，却总是实在世界对他不公平。
时间观念的打算调查找到家庭对儿童的时间观念培育有相当大的缺陷。很少有家长对孩子的时间管理方面有严苛的拒绝，家长找到孩子行事拖拉、磨蹭，只是感觉到习惯很差，没想起时间管理能力的缺陷是导致这种现象的主要原因。
面临小学严苛的作息时间，很多一年级的孩子在睡觉、回校、上下课时间、作业时间等都经常出现了问题。 前书写能力的打算幼儿园不拒绝幼儿写字，但通过游戏和绘画活动培育写字所必须的基本素质或基本功。如坐姿和握笔姿势，空间、方位知觉能力，熟知田字格和四线格，规范地画小圆形和斜平竖直地画（写出）直线能力等。
这是反映阶段性与连续性统一的教学方法，既推崇打基础和培育基本素质，又不打破年龄特点。小学生一般在一二年级不出家庭作业，但不代表写字能力不最重要，只不过很多地方一二年级的学生作业任务还是较为艰巨的，没前书写的基本功，面临作业时，很多孩子不会经常出现作业磨蹭的现象。
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